El CEIP Divino Maestro, está situado en Argamasilla de Alba (Ciudad Real), en plena llanura manchega y próximo al Parque Natural de las Lagunas de Ruidera.
La localidad está atravesada, de sur a norte, por el río Guadiana y el Canal del Gran Prior y, de este a oeste, por la Cañada Real de Cuenca o Vereda Soriana. Su economía se basa principalmente en la agricultura y la ganadería y, en menor medida, en la industria y el turismo.
El edificio que alberga el colegio es una construcción de mediados de los años sesenta. Inicialmente acogió una sección delegada del Instituto de Bachillerato de Alcázar de San Juan y, a mediados de los años setenta, se convirtió en un centro de Educación General Básica.
Entre sus principales ventajas destacan la amplitud y luminosidad de las aulas, un gran gimnasio, extensos espacios exteriores y pistas deportivas. Sin embargo, la antigüedad del edificio y su adaptación posterior como centro de Educación Infantil y Primaria han hecho necesarias diferentes obras de remodelación, como la renovación integral de la instalación eléctrica y la reforma completa de los baños.
La escasa expansión urbanística de la zona, unida al descenso de la natalidad, ha provocado una progresiva reducción de la matrícula. Durante el curso 2025-2026, el centro escolariza a 122 alumnos y alumnas, distribuidos en ocho unidades: 23 estudiantes en Educación Infantil y 99 en Educación Primaria.
A pesar de la heterogeneidad del alumnado, la convivencia es positiva y se desarrolla en un clima de comprensión, respeto y valoración de la diversidad.
El centro escolariza alumnado que precisa medidas extraordinarias, individualizadas y de inclusión educativa. Por ello, su organización se orienta a identificar las barreras para el aprendizaje y la participación y a ofrecer una respuesta educativa ajustada a las características personales, familiares y sociales de cada estudiante.
La inclusión educativa constituye uno de los ejes vertebradores del centro. La codocencia, la atención personalizada y la organización flexible de los recursos permiten ofrecer una respuesta más equitativa a la diversidad del alumnado.
La Asociación de Madres y Padres mantiene una participación activa y comprometida en la vida escolar. La comunicación con las familias es fluida y su colaboración resulta fundamental tanto en la organización de actividades como en las relaciones con el Ayuntamiento y otras entidades de la localidad.
El profesorado se caracteriza por su estabilidad e implicación. La plantilla está integrada por docentes de Educación Infantil y Primaria, especialistas de Inglés, Francés, Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, además de Orientación Educativa, fisioterapia, auxiliar técnico educativo y profesorado de Religión.
Una trayectoria de transformación digital e innovación
En el curso 2022-2023, el centro comenzó a desarrollar el Programa Carmenta en 3.º y 5.º de Educación Primaria. Durante el curso siguiente se amplió a 4.º y 6.º, consolidándose el uso de materiales curriculares en formato digital.
En la actualidad, el CEIP Divino Maestro está reconocido como Centro Digital. Todas las aulas de Educación Primaria disponen de pantallas digitales interactivas y de un ordenador asociado. El centro cuenta, además, con tabletas destinadas al alumnado becado.
El compromiso del profesorado ha sido decisivo para esta transformación. La mayor parte del claustro se ha formado en el uso de aplicaciones, herramientas digitales y recursos vinculados al programa Código Escuela 4.0.
La innovación tecnológica se integra en una estrategia más amplia que incluye el Proyecto de Escuela Saludable, el programa de consumo de frutas y hortalizas, la enseñanza del francés como segunda lengua extranjera, el Plan de Éxito Educativo PREPARA-T, el aprendizaje-servicio y el desarrollo de las competencias matemática, lectora y comunicativa.
El centro apuesta por una innovación conectada con la inclusión. La docencia compartida se desarrolla en las áreas de Lengua y Matemáticas de todos los cursos de Educación Primaria para aprovechar mejor los recursos personales y proporcionar una atención más personalizada.
¿Por qué un Aula del Futuro en el centro?
El proyecto surge de la necesidad de repensar y transformar los espacios educativos para favorecer el desarrollo de metodologías activas, aumentar la motivación del alumnado y potenciar la adquisición de las competencias clave.
El objetivo no consiste únicamente en incorporar dispositivos tecnológicos, sino en crear entornos flexibles, dinámicos y pedagógicamente enriquecidos que favorezcan la participación, la creatividad, la colaboración y el aprendizaje significativo.
La transformación se apoya en la docencia compartida, que permite organizar agrupamientos más flexibles, atender mejor a la diversidad y facilitar que el profesorado planifique, intervenga y evalúe de manera coordinada.
Objetivos del proyecto
| Objetivo | Finalidad educativa |
|---|---|
| Transformar los espacios | Crear entornos flexibles, reconfigurables y adaptados a diferentes formas de enseñar y aprender. |
| Impulsar metodologías activas | Favorecer el aprendizaje cooperativo, el ABP, el ABJ, los rincones y las estaciones de aprendizaje. |
| Aumentar la motivación | Diseñar propuestas prácticas, contextualizadas y conectadas con los intereses del alumnado. |
| Desarrollar competencias | Mejorar la competencia digital, lingüística, matemática, social, creativa y emprendedora. |
| Favorecer la inclusión | Utilizar la docencia compartida y los agrupamientos flexibles para ofrecer una respuesta más personalizada. |
| Optimizar los recursos | Gestionar de manera coordinada los espacios, materiales y recursos humanos del centro. |
¿Cómo se desarrolló la transformación de los espacios?
La transformación del centro se desarrolló de manera progresiva dentro de un Proyecto de Innovación vinculado al uso de metodologías activas. Para ello, se habilitaron diferentes entornos que funcionan como espacios de aprendizaje complementarios.
La biblioteca escolar fue completamente rediseñada y pasó a convertirse en una Biblioteca Viva. Dejó de ser únicamente un espacio destinado al préstamo y almacenamiento de libros para transformarse en un ecosistema de aprendizaje organizado en distintos ambientes.
Junto a la biblioteca, se crearon tres flexiaulas digitales inspiradas en el modelo Aula del Futuro, dotadas con dispositivos móviles, mobiliario flexible y zonas destinadas a crear, investigar, desarrollar, presentar, interactuar y explorar.
| Espacio | Transformación y posibilidades educativas |
|---|---|
| Biblioteca Viva | Organizada en zonas de expresión oral, juegos y expresión artística, matemáticas manipulativas y lógica, e investigación. |
| Flexiaula digital de radio | Espacio destinado a la grabación de programas de radio, pódcast, audio y producciones audiovisuales. |
| Flexiaula digital de creación | Incluye croma, focos, recursos de edición y materiales para elaborar vídeos informativos y exposiciones orales. |
| Flexiaula digital de robótica | Destinada al pensamiento computacional, la programación, la robótica educativa y la resolución cooperativa de retos STEAM. |
Los nuevos espacios permiten desarrollar seis procesos fundamentales: crear, investigar, desarrollar, presentar, interactuar y explorar. Las zonas no se conciben como compartimentos cerrados, sino como escenarios flexibles que se adaptan a cada situación de aprendizaje.
La Biblioteca Viva: reinventar el corazón del centro
La nueva biblioteca se concibe como uno de los principales motores de transformación del colegio. Sus diferentes ambientes permiten trabajar la expresión oral, la investigación, la creatividad, el razonamiento matemático y el aprendizaje basado en juegos.
| Ambiente | Actividades |
|---|---|
| Expresión oral | Presentaciones, debates, dramatizaciones, lectura expresiva y comunicación de proyectos. |
| Juegos y expresión artística | Aprendizaje basado en juegos, actividades creativas y propuestas de expresión plástica. |
| Matemáticas manipulativas y lógica | Uso de regletas, materiales manipulativos, juegos de lógica y resolución de problemas. |
| Investigación | Consulta de fuentes, búsqueda de información, lectura documental y elaboración de proyectos. |
En este espacio, las matemáticas dejan de plantearse únicamente desde la abstracción y se conectan con materiales físicos que permiten visualizar, manipular y comprender los conceptos. Los juegos de mesa se utilizan para desarrollar las funciones ejecutivas, el pensamiento crítico y el respeto a las normas.
Radio Divina y producción audiovisual
Una de las flexiaulas digitales alberga la Radio Divina, concebida como un espacio para desarrollar la competencia comunicativa, la creatividad y la alfabetización mediática.
El alumnado participa en la planificación, escritura y grabación de programas de radio y pódcast. También crea vídeos mediante el uso del croma, desarrolla exposiciones orales y produce contenidos audiovisuales vinculados a distintas áreas del currículo.
La producción audiovisual convierte al alumnado en creador de contenidos. La tecnología deja de utilizarse únicamente para consumir información y pasa a ser una herramienta para investigar, comunicar y compartir conocimiento.
Robótica, programación y retos STEAM
Otra de las flexiaulas digitales está destinada a la robótica educativa, la programación, el pensamiento computacional y los retos STEAM.
El espacio dispone de robots educativos, materiales manipulativos y mobiliario móvil. El alumnado trabaja mediante aplicaciones educativas, juegos de lógica y desafíos cooperativos que lo llevan a diseñar, programar, probar y mejorar sus soluciones.
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Equipamiento | Robots educativos como Bee-Bot y LEGO SPIKE, materiales manipulativos y mobiliario móvil. |
| Metodología | Resolución cooperativa de retos mediante aplicaciones educativas, programación y juegos de lógica. |
| Competencias | Pensamiento computacional, competencia matemática, creatividad, colaboración y resolución de problemas. |
| Impacto | Transformación del alumnado de consumidor de tecnología a creador, diseñador y programador. |
Dificultades encontradas y soluciones adoptadas
| Dificultad | Solución aplicada |
|---|---|
| Necesidad de formación | Desarrollo de sesiones internas de formación, acompañamiento entre docentes y difusión de buenas prácticas. |
| Gestión de horarios | Creación de un calendario digital compartido para reservar las flexiaulas y la Biblioteca Viva. |
| Organización del centro | Incorporación de la docencia compartida y de parejas pedagógicas. |
| Gestión del material | Elaboración de normas de uso y mantenimiento consensuadas con el alumnado. |
| Transiciones entre actividades | Mejoras en el mobiliario, el almacenamiento y la distribución de los recursos. |
La docencia compartida como motor de inclusión
La transformación metodológica se apoya en diferentes modelos de docencia compartida. Las parejas pedagógicas permiten distribuir funciones, organizar grupos flexibles y responder de una manera más eficaz a las necesidades del alumnado.
| Modelo de codocencia | Organización |
|---|---|
| Observación | Un docente dirige la actividad mientras el segundo observa, recoge información y evalúa determinadas dinámicas. |
| Grupos simultáneos | La clase se divide para facilitar una atención más focalizada y adaptar las tareas. |
| Apoyo | Un docente lidera la sesión y el otro acompaña al alumnado que necesita ayuda adicional. |
| Rotación de grupos | Los docentes se responsabilizan de distintas estaciones y el alumnado rota entre ellas. |
| Enseñanza alternativa | Un grupo desarrolla la actividad principal y otro recibe una intervención específica o intensiva. |
| Docencia en equipo | Los docentes comparten el liderazgo, la explicación y el acompañamiento de todo el grupo. |
Nuevas metodologías
La transformación de los espacios se acompaña de una renovación de las metodologías. El objetivo es que el alumnado aprenda haciendo, dialogando, investigando, jugando, creando y resolviendo situaciones significativas.
| Metodología | Aplicación en el centro |
|---|---|
| Aprendizaje cooperativo | Trabajo en equipos heterogéneos con roles, objetivos compartidos y responsabilidad individual. |
| Aprendizaje Basado en Proyectos | Desarrollo de proyectos interdisciplinares vinculados con retos y productos finales. |
| Aprendizaje Basado en Juegos | Uso de juegos de mesa y dinámicas lúdicas para desarrollar funciones ejecutivas, lógica y competencia social. |
| Rincones de trabajo | Organización simultánea de actividades diferenciadas adaptadas a distintos ritmos y necesidades. |
| Estaciones de aprendizaje | Rotación del alumnado por propuestas de investigación, manipulación, creación y comunicación. |
| Aprendizaje-servicio | Integración del aprendizaje curricular con acciones de servicio y compromiso con la comunidad. |
| Matemáticas manipulativas | Uso de regletas, materiales físicos, juegos y retos para comprender conceptos y resolver problemas. |
Impacto observado
| Ámbito | Impacto del proyecto |
|---|---|
| Proceso de enseñanza-aprendizaje | Cambio metodológico real, con propuestas más activas, participativas, manipulativas y contextualizadas. |
| Autonomía del alumnado | Mayor capacidad para tomar decisiones, organizar el trabajo y participar en la construcción de productos. |
| Competencia digital | Uso más funcional y creativo de la tecnología para investigar, programar, crear y comunicar. |
| Competencia comunicativa | Mejora de la expresión oral y escrita mediante radio, pódcast, exposiciones y vídeos. |
| Competencia matemática | Comprensión más profunda gracias a los materiales manipulativos, los juegos de lógica y la resolución de retos. |
| Creatividad | Mayor producción de contenidos, propuestas artísticas, soluciones tecnológicas y productos audiovisuales. |
| Clima de aula | Mejora de la cooperación, la participación, la motivación y la resolución compartida de problemas. |
| Sostenibilidad | Uso más eficiente de los espacios y reutilización de materiales en actuaciones como el aislamiento acústico. |
Una transformación que alcanza a todo el centro
El CEIP Divino Maestro ha convertido sus espacios en un ecosistema educativo vivo: una biblioteca para investigar, dialogar, jugar y razonar; una radio para comunicar; un croma para crear; y una flexiaula para programar, construir y resolver retos.
Más que incorporar tecnología, el proyecto está transformando la manera de enseñar, aprender y convivir, demostrando que la innovación educativa puede construirse desde la colaboración, la inclusión y el compromiso de toda la comunidad.