El CEIP Tagoror está situado en la localidad de Vecindario, perteneciente al municipio de Santa Lucía de Tirajana, Gran Canaria, una población de cerca de 90.000 habitantes en la que la migración constituye una de las características sociales más relevantes.
Las familias del centro trabajan principalmente en el sector servicios, especialmente en actividades vinculadas al turismo. Como consecuencia de la dinámica social y laboral del entorno, el alumnado se caracteriza por una marcada multiculturalidad y el centro mantiene la matrícula abierta durante todo el curso debido a la llegada y salida continua de estudiantes.
La diversidad cultural y la movilidad constante del alumnado convierten al centro en un contexto especialmente adecuado para impulsar una enseñanza flexible, inclusiva y capaz de adaptarse a distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
¿Por qué un Aula del Futuro en el centro?
La creación del Aula del Futuro responde a la necesidad de introducir un cambio metodológico profundo en el centro. Los resultados no adecuados en algunas áreas y el uso poco eficaz de la tecnología pusieron de manifiesto la necesidad de avanzar hacia metodologías más acordes con el desarrollo de las competencias del currículo.
El objetivo es transformar progresivamente el centro, dando mayor versatilidad a los espacios, mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje y concediendo un papel relevante al cambio de las prácticas pedagógicas y a la integración curricular de las tecnologías digitales.
Se pretende convertir los espacios escolares en entornos agradables, inspiradores y flexibles, capaces de favorecer un aprendizaje más activo, donde el alumnado asuma un mayor protagonismo y el profesorado pueda atender de forma más eficaz a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Esta transformación se ha desarrollado siguiendo las orientaciones de las guías del INTEF y del programa Espacios Creativos, iniciativa desarrollada en Canarias e inspirada en el modelo Aula del Futuro.
La finalidad no es únicamente modernizar el equipamiento, sino transformar la forma de aprender: pasar de un uso instrumental de la tecnología a experiencias en las que investigar, crear, colaborar y resolver problemas tengan un papel central.
Objetivos del proyecto
| Objetivo | Finalidad educativa |
|---|---|
| Transformar los espacios | Crear entornos flexibles y versátiles que favorezcan nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje. |
| Mejorar el rendimiento | Impulsar experiencias más activas y significativas que favorezcan una mejor adquisición de las competencias del currículo. |
| Integrar la tecnología | Utilizar los recursos digitales con una finalidad pedagógica, crítica y creativa. |
| Atender a la diversidad | Ofrecer diferentes formas de participación y aprendizaje adaptadas a ritmos, estilos y necesidades diversas. |
| Impulsar metodologías activas | Favorecer el trabajo cooperativo, la experimentación, la investigación y la creación de productos. |
| Transformar la evaluación | Ampliar los instrumentos de evaluación y avanzar hacia procesos más activos y formativos. |
¿Cómo se desarrolló la transformación del centro y de los espacios?
La transformación comenzó con la identificación de tres espacios considerados estratégicos dentro del centro: el aula de ordenadores, la biblioteca y uno de los pasillos más amplios del aulario del tercer ciclo.
Las primeras ideas fueron desarrolladas conjuntamente por el equipo directivo y el docente responsable de las TIC del centro. La experiencia previa de este profesor como asesor en el Centro de Formación del Profesorado constituyó un apoyo importante para diseñar y desarrollar el proyecto.
Una vez definido el diseño, la propuesta fue presentada al claustro y al Consejo Escolar. A partir de ahí, se analizaron las actuaciones que podían realizarse con recursos propios, las que necesitaban financiación externa y aquellas que, por sus características, debían descartarse o posponerse.
Posteriormente, el centro participó en una convocatoria pionera de la comunidad autónoma vinculada al programa Espacios Creativos, obteniendo materiales y una pequeña dotación económica que permitieron avanzar en la transformación.
| Espacio transformado | Nueva función pedagógica |
|---|---|
| Antigua aula de ordenadores | Conversión en un espacio flexible para investigación, creación, tecnología y trabajo cooperativo. |
| Biblioteca | Transformación en un entorno más abierto para la investigación, la lectura, la documentación y el aprendizaje activo. |
| Pasillo del tercer ciclo | Aprovechamiento del espacio común como zona complementaria para trabajar, exponer y desarrollar actividades. |
La transformación del CEIP Tagoror parte de una idea especialmente relevante: innovar no significa necesariamente disponer de un aula nueva, sino reinterpretar y aprovechar pedagógicamente los espacios que ya existen.
Una transformación progresiva y sostenible
El proceso se desarrolló de forma gradual. Antes de realizar nuevas inversiones, el centro analizó qué podía transformar mediante los recursos disponibles y qué actuaciones requerían financiación adicional.
Este planteamiento permitió priorizar necesidades, optimizar el presupuesto y diseñar una transformación sostenible, combinando la reutilización de recursos con la incorporación progresiva de nuevo equipamiento.
| Fase | Actuación |
|---|---|
| 1. Diagnóstico | Identificación de los espacios con mayor potencial de transformación. |
| 2. Diseño | Elaboración de propuestas por parte del equipo directivo y del responsable TIC. |
| 3. Participación | Presentación de la propuesta al claustro y al Consejo Escolar. |
| 4. Priorización | Clasificación de actuaciones según pudieran realizarse con recursos propios o necesitaran financiación externa. |
| 5. Dotación | Participación en la convocatoria de Espacios Creativos para obtener recursos y apoyo económico. |
| 6. Implementación | Transformación progresiva de aula, biblioteca y espacios comunes. |
Nuevas metodologías
La transformación de los espacios debía ir acompañada necesariamente de un cambio metodológico. Para ello, el centro contó con el profesorado que disponía de una mayor formación previa, con el Centro de Formación del Profesorado de la zona y con la formación desarrollada dentro del programa de Espacios Creativos del Área de Tecnologías Educativas (ATE) de Canarias.
Este proceso permitió avanzar hacia metodologías más activas, vinculadas con la investigación, la experimentación, la colaboración, la resolución de problemas y la creación de productos.
| Enfoque metodológico | Aplicación en el centro |
|---|---|
| Aprendizaje activo | El alumnado participa directamente en procesos de investigación, experimentación y creación. |
| Trabajo cooperativo | Desarrollo de proyectos en pequeños grupos, con reparto de tareas y construcción compartida de soluciones. |
| Situaciones de Aprendizaje | Diseño de propuestas conectadas con el currículo que integran diferentes competencias y requieren productos o evidencias diversas. |
| Uso pedagógico de la tecnología | Utilización de recursos digitales para localizar información, representar datos, diseñar, investigar y comunicar. |
| Aprendizaje basado en la experimentación | Desarrollo de actividades en las que el alumnado observa, manipula, formula hipótesis y obtiene conclusiones. |
Formación del profesorado
La formación docente ha resultado imprescindible para que la transformación física de los espacios se traduzca en una verdadera transformación pedagógica.
El centro ha contado con el apoyo del Centro de Formación del Profesorado y con las acciones formativas impulsadas por el programa Espacios Creativos, además del acompañamiento de docentes con experiencia previa en tecnología educativa.
La experiencia demuestra que transformar un aula sin transformar las prácticas docentes tendría un impacto limitado. El espacio, la metodología y la formación deben avanzar de manera conjunta.
Impacto de las nuevas metodologías
Los cambios metodológicos comenzaron a generar mejoras tanto en el rendimiento del alumnado como en el desarrollo de las competencias establecidas en el currículo.
La transformación de las tareas y de las Situaciones de Aprendizaje obligó también a revisar la forma de evaluar. Al desarrollarse procesos de enseñanza más abiertos, competenciales y prácticos, fue necesario ampliar los instrumentos de evaluación y avanzar hacia un modelo más diverso.
Otro de los cambios más relevantes ha sido el incremento de la motivación del alumnado, especialmente en determinadas áreas que anteriormente no despertaban el mismo nivel de interés.
| Ámbito | Impacto observado |
|---|---|
| Rendimiento | Mejoras progresivas en el aprendizaje y en la adquisición de competencias. |
| Metodología | Mayor presencia de tareas activas, investigación, experimentación y trabajo cooperativo. |
| Evaluación | Ampliación de instrumentos para responder a procesos de aprendizaje más diversos. |
| Motivación | Mayor entusiasmo e implicación del alumnado en áreas que anteriormente generaban menos interés. |
| Competencias | Mayor coherencia entre las actividades desarrolladas y el enfoque competencial del currículo. |
El cambio de metodología ha provocado también un cambio en la evaluación: si el alumnado aprende investigando, creando y resolviendo problemas, la evaluación debe recoger también esos procesos y no limitarse únicamente al resultado final.
Proyecto destacado: “Los de 5.º y las reliquias del tiempo”
Uno de los proyectos que mayor interés despertó entre el alumnado fue “Los de 5.º y las reliquias del tiempo”, una experiencia que combina investigación histórica, arqueología, tecnología, impresión 3D, geolocalización y trabajo cooperativo.
El proyecto propone investigar sobre las civilizaciones romana y griega mediante una experiencia inmersiva en la que el alumnado debe enfrentarse a una auténtica simulación de excavación arqueológica.
La propuesta transforma el estudio de la Historia en una misión: el alumnado no recibe únicamente información sobre Roma y Grecia, sino que actúa como un equipo de arqueólogos que debe localizar, excavar, documentar, analizar e interpretar diferentes hallazgos.
El punto de partida: una carta del Museo Arqueológico Nacional
La actividad comienza con la lectura de una carta ficticia del Museo Arqueológico Nacional. En ella se proporcionan al alumnado unas coordenadas que debe utilizar para localizar el supuesto yacimiento.
Mediante Google Earth, los estudiantes introducen las coordenadas y descubren el lugar donde deben realizar la excavación.
Esta primera fase introduce el reto, genera expectación y permite trabajar simultáneamente contenidos relacionados con la orientación espacial, la cartografía y el uso funcional de herramientas digitales.
La excavación arqueológica
Una vez localizado el yacimiento, el espacio se divide mediante cordeles y estacas en sectores de 50 × 50 centímetros. El alumnado comienza entonces el proceso de excavación utilizando pequeñas palas de jardín y pinceles.
La tierra se retira lentamente por capas, intentando reproducir de la forma más fiel posible el procedimiento de una excavación arqueológica.
Los objetos que el alumnado va encontrando han sido previamente impresos en 3D y postprocesados por el profesorado, antes de ser enterrados en el espacio destinado a la experiencia.
Tras localizar cada pieza, los equipos deben medirla, registrar su posición y situarla mediante coordenadas dentro del yacimiento.
| Fase | Actividad del alumnado | Herramientas y recursos |
|---|---|---|
| 1. Contextualización | Lectura de la carta ficticia y comprensión de la misión arqueológica. | Carta del Museo Arqueológico Nacional. |
| 2. Localización | Búsqueda del yacimiento mediante las coordenadas proporcionadas. | Google Earth. |
| 3. Preparación | División del terreno en sectores de 50 × 50 cm. | Cordeles, estacas y herramientas de medición. |
| 4. Excavación | Retirada progresiva del sustrato y localización de piezas. | Palas de jardín y pinceles. |
| 5. Registro | Medición y ubicación de las piezas mediante coordenadas. | Instrumentos de medición y cuaderno de campo. |
| 6. Documentación | Creación de un informe de excavación por equipos. | Documentos y herramientas digitales. |
Del yacimiento físico al modelo 3D
Tras la excavación, el alumnado puede representar digitalmente el yacimiento mediante Tinkercad. Las piezas empleadas en la experiencia ya están disponibles en formato STL, ya que fueron utilizadas previamente para su impresión en 3D.
Esta fase permite trasladar la información obtenida durante la excavación a una representación tridimensional del espacio, trabajando conceptos de escala, ubicación, orientación y organización espacial.
Para elaborar la planimetría pueden utilizarse tanto Google Earth como los mapas de GRAFCAN, incorporando así herramientas geográficas reales al proceso de aprendizaje.
Investigar el objeto para reconstruir la Historia
Una vez recuperados los objetos, comienza una nueva fase de investigación. El alumnado fotografía cada pieza y utiliza herramientas de búsqueda de imágenes de Google para localizar objetos similares y obtener pistas sobre su posible origen.
A partir de ahí, los equipos buscan documentación tanto en Internet como en la biblioteca del centro para identificar la época a la que pertenece cada hallazgo y contextualizarlo.
La investigación permite abordar cuestiones relacionadas con la población, el arte, la economía, el sistema político y otros aspectos de las sociedades griega y romana.
| Proceso | Aprendizaje asociado |
|---|---|
| Fotografiar el objeto | Observación detallada y documentación visual. |
| Buscar imágenes similares | Uso funcional de herramientas digitales para identificar posibles referencias. |
| Contrastar información | Consulta de Internet y de los fondos de la biblioteca escolar. |
| Contextualizar | Investigación sobre población, arte, economía, política y formas de vida. |
| Comunicar | Elaboración y presentación de un informe arqueológico. |
“Los de 5.º y las reliquias del tiempo” integra en una misma experiencia Historia, geografía, investigación documental, impresión 3D, diseño digital, trabajo cooperativo y competencia informacional.
Espacios que también cuentan la transformación
La evolución del proyecto puede observarse de manera especialmente clara en la transformación de espacios como la biblioteca y el STEAM Lab.
Las imágenes del antes y el después muestran cómo lugares concebidos inicialmente para funciones más tradicionales pueden transformarse en entornos abiertos, flexibles y preparados para la investigación, la experimentación, la tecnología y la colaboración.
El cambio más importante no está únicamente en el mobiliario o en los dispositivos. Está en que cada espacio empieza a ofrecer nuevas posibilidades para enseñar y aprender.
Un Aula del Futuro conectada con la realidad
La experiencia del CEIP Tagoror muestra cómo la transformación educativa puede comenzar identificando necesidades concretas del propio centro y aprovechando de manera inteligente los espacios y recursos disponibles.
La reconversión del aula de ordenadores, la biblioteca y los espacios comunes, unida a la formación docente y a la incorporación de nuevas metodologías, ha permitido avanzar hacia un modelo más activo, competencial, inclusivo y motivador.
El proyecto arqueológico desarrollado con 5.º de Primaria sintetiza especialmente bien esta filosofía: el alumnado investiga, utiliza tecnología, trabaja cooperativamente, manipula, interpreta evidencias y construye conocimiento a partir de una experiencia que conecta diferentes áreas del currículo.
En el CEIP Tagoror, el Aula del Futuro no es simplemente un espacio renovado: es una forma de entender el aprendizaje en la que explorar, investigar, crear y experimentar permiten que el alumnado pase de recibir información a construirla y darle sentido.